دو عنصر برجسته دیگر را می توان شناسایی کرد: اول نیاز به درجه فوق لیسانس در علوم تربیتی یک بنیان حرفه ای رقابتی نه فقط به عنوان معلم ابتدایی شدن بلکه برای خیلی مشاغل دیگر که شامل کار در اداره آموزش و پرورش و کار در بخش خصوصی است، ایجاد کرد. همۀ معلمان فارغ التحصیل به طور کامل واجد شرایط ثبت نام در تحصیلات دکترا هستند که همچنان در فنلاند بدون شهریه است. دوم بسیاری از جوانان فنلاندی معلمی را برای شغل اول زندگی شان انتخاب می کنند؛ زیرا کار در مدارس دارای استقلال حرفه ای با منزلت بالا؛ قابل مقایسه با کارهایی مثل پزشکی، وکالت و یا معماری است. افزایش کنترل خارجی بـر کـار معلمان در مدارس از طریق پاسخگویی بر مبنای آزمون یا مقررات اجباری مرکزی به احتمال زیاد بسیاری از جوانان با استعداد را به شغل های حرفه ای دیگر که می توانند در بروز خلاقیت ابتکارشان آزادی داشته باشند، خواهد کشاند.
(۱) همکاری نزدیکی بین دانشکده های موضوعی و مدارس آموزش و پرورش وجود دارد. آموزش دبیران به صورت مشترک سازماندهی شده است و هماهنگی برای اطمینان از تسلط کامل بر موضوعاتی که تدریس شده و هم شایستگیهای آموزشی به روز برای همه فارغ التحصیلان وجود دارد استادان در دانشگاههای فنلاند به تربیت معلم به عنوان یکی از اجزاء مهم از برنامه های علمیشان مینگرند مدرسان و بعضی اساتید در دانشکده های موضوعی متخصص در تدریس رشته ای که باعث افزایش همکاری بین تربیت معلم می شود هستند. همچنین دانشکده های علوم تربیتی و موضوعات متنوع در دانشگاهها به طور قطع به هم وابسته اند آنها فقط زمانی میتوانند پیشرفتها و موفقیت پایداری به دست بیاورند که همه تلاششان را بکنند.
(۲) تربیت معلم پژوهش محور است.
تربیت معلم در فنلاند به خاطر ساختار پژوهش محور و سیستماتیکش مورد توجه قرار گرفته است. رویکرد پژوهشی به تربیت معلم، معلمان را برای کار کردن در محیط های اجتماعی و آموزشی پیچیده و در حال تغییر آماده می کند. برای مثال افزایش صلاحیت حرفه ای منجر به افزایش اعتماد به معلمان و مدارس در مورد طراحی برنامه درسی ارزشیابی دانش آموزان، گزارش عملکرد دانش آموزان و بهبود مدرسه می شود.فنلاند به طور موفقیت آمیزی تحقیق، آموزش و اجرای برنامه های تربیت معلم را تلفیق کرده است. حرفه ای بودن به عنوان مشخصه اصلی نیاز آموزشی که امکان دسترسی و درک معلمان از توسعه مداوم در حرفهٔ خودشان و اینکه آنها به راحتی می تواند دانش جدید را در ساختار کاری شان پیاده کنند، فراهم می کند. در نتیجه؛ توسعهٔ بیشتر تربیت معلم فنلاند به طور ضروری باید بر مبنای دستاوردهای مرتبط تحقیق و توسعهٔ بین المللی و با کیفیت باشد. بزرگترین پتانسیل تربیت معلم فنلاند صدها جوان با انگیزه و با استعداد اسـت کـه هـر سـال متقاضی ورود به برنامه های تربیت معلم هستند. این عنصری بسیار مهم برای تداوم و موفقیت آتی تربیت معلم فنلاند است. جوانان فنلاندی مجذوب شغل معلمی هستند؛ زیرا آن را به عنوان یک حرفهٔ مستقل قابل احترام و برانگیزاننده می دانند که آزادی و تحقق آرزوهایشان را در بردارد. با وجود این فارغ التحصیلان مدرسۀ متوسطه دوم نیز وقتی درباره آینده شغلی شان تصمیم می گیرند کیفیت بالقوۀ تربیت معلم را می سنجند بنابراین بهتر است که تربیت معلم فنلاند به توسعه ادامه بدهد تا مطمئن شود که در آینده؛ آن همچنان یک گزینه جذاب و رقابت برانگیز برای جوانان توانمند باقی خواهد ماند.

منبع: درس های فنلاندی
نویسنده: پاسی سالبرگ
مترجمان: علیرضا مقدم – طیبه سهرابی
ناشر: مرآت