۳۴۶. تربیت معلم در فنلاند

با استعدادترین و تواناترین افراد وارد حرفۀ معلمی می شوند.
از زمانی که وظیفۀ تربیت معلم مدارس ابتدایی به دانشگاهها محول شد و دیپلم معلمی به درجهٔ فوق لیسانس در اواخر دههٔ ۱۹۷۰ ارتقاء یافت، فنلاند تواناترین و با استعدادترین جوانان را برای معلمی جذب کرد. همان طور که پیش از این گفته شد یک عامل فرهنگی قوی در برنامه ریزی شغلی برای جوانان وجود دارد اما آن به تنهایی نمی تواند این محبوبیت پایدار معلمی را شرح دهد.

ادامه نوشته

۳۴۴. عدم وجود آزمون های آماری استاندارد در مدارس فنلاند

از دیگر مسئولیتهای مهم معلمان؛ ارزشیابی دانش آموزان است. همان طور که قبلاً بیان شد، مدارس فنلاند آزمون های آماری استانداردی برای تعیین موفقیت و پیشرفت شان ندارند. در اینجا به چهار دلیل عمده برای این موضوع اشاره شده است.

ادامه نوشته

۳۴۳. هدف آموزش استثنایی در مدارس فنلاند

هدف آموزش استثنایی، حمایت و کمک به دانش آموزان از طریق دادن فرصت های برابر به آن هاست تا تحصیلات شان را مطابق با توانایی ها و در کنار همسالان شان به اتمام برسانند. دو روش عمده در آموزش و پرورش استثنایی در مدارس جامع فنلاند؛ وجود دارد.

ادامه نوشته

۳۴۲. درباره ی مفهوم زندگی

زندگی برای هر موجود زنده یک فرصت است. اگر این موجود زنده یک گیاه باشد زندگی او از جوانه زدن تا رشد کامل و باروری و به وجود آوردن زندگی های دیگر ادامه پیدا می کند. اگر این موجود زنده یک جانور باشد - چه جانوری ساده و چه جانوری پیچیده تر - برای او نیز زندگی یک فرصت است فرصتی برای رشد و تکثیر و در نهایت فرسودگی و از بین رفتن.

ادامه نوشته

۳۴۱. چهره فرهنگ صلح در ادبیات کودکان

در ادبیات کودکان باید به این مساله توجه داشت که هر کتاب و قصه ای را نمی توان در حیطه ی ادبیات کودکان گنجاند چرا که هنر و ادبیات معیارهای خاص خودش را دارد.

ادامه نوشته

۳۳۸. یکپارچگی حسی چیست؟

یکپارچگی حسی، توانایی کودک در احساس، درک و سازمان دهی اطلاعات حسی از محیط و بدن است. اساسا یکپارچگی حسی تمام دروندادهای حسی فرد را طبقه بندی کرده و نظم می دهد و در نهایت عملکرد مغزی فرد را یکپارچه می کند. وقتی عملکردهای فرد متعادل هستند، حرکات بدن یکپارچه بوده و یادگیری به آسانی صورت گرفته و در نتیجه رفتار مناسب و طبیعی است. یکپارچگی حسی در رشد، یادگیری و احساسات کودک بروز پیدا می کند. بین یکپارچگی حسی و رشد عاطفی و اجتماعی کودک ارتباط وجود دارد.

ادامه نوشته

۳۳۷. یک روز کاری در مدرسه ی فرهاد

سوزان حبیب: اجازه بدهید یک روز کاری در مدرسه فرهاد را با هم مرور کنیم. در زمان ما کار مدرسه، با سلام و صبح بخیر با مش رمضون و محسن خان و خانم نظیف کار (ناظم دوران ما) و بعد رساندن کیف و کتاب به کلاس و رساندن قابلمه های غذای نهار به "مادران" نازنین مدرسه، کمی بازی و شیطنت با همکلاسی ها و دوستان، با ورزش صبح گاهی و سرود خوانی آغاز می شد. گاهی هم توران خانم با ما صحبت می کرد و پیام هایی را که لازم می دانست با ما در میان می گذاشت. در سال های نخست مدرسه هم همین طور بود؟

ادامه نوشته

۳۳۶. یک پله بالاتر برو

گمان نکن که من یک استثنا هستم. من فقط ایمان داشتم و به پیش رفتم، گرچه بی پا. آن بی پای پادوان که می گویند، من هستم؛ دونده ای که پا ندارد! بله، تنها من نیستم که با ایمان و پشتکار از صخره ی زندگیم تندیسی زیبا بیرون کشیدم. من از کسانی مانند "کریستی بران" الهام گرفته ام. بگذار قصه اش را براین نقل کنم.

ادامه نوشته

۳۳۵. یادگیری مشارکتی

یادگیری مشارکتی یکی دیگر از الگوهای آموزشی مبتنی بر روان شناسی انسان گرا است. این الگوی آموزشی سعی می کند که با توجه به اصول و مبانی روان شناسی انسان گرا، آموزش را به نیازهای کودکان نزدیک کند، اما لازم است از یک طرف در دام آموزش کودک محوری نیفتد و از سوی دیگر اسیر برنامه های از پیش تعیین شده نشود.

ادامه نوشته

۳۳۴. ویژگی های کودکان دچار کمبود دقت و توجه

رایج ترین ویژگی های کودکان مبتلا به کمبود دقت و توجه، بیش فعالی، حواس پرتی و تکانشی بودن است. این دسته از کودکان برای تداوم در انجام یک کار و تمرکز بر جوانب مهم گفت و گو یا تکالیف مربوط به مدرسه مشکل دارند. آنان اغلب تکالیف و وظایفشان را به پایان نمی رسانند، زیرا به سرعت از یک فعالیت به فعالیتی دیگر می پردازند یا تمرکز حواسشان را توسط محرک های بیرونی از دست می دهند. والدین از کودکانی می گویند که کم تر به خواب احساس نیاز می کنند و بسیار بی قرار و پیوسته در جنب و جوش هستند.

ادامه نوشته